人民網(wǎng)重慶1月13日電 “深化育人理念、課程體系、教學(xué)模式、評價機制綜合改革，深入推進小能人素質(zhì)教育創(chuàng)新實踐，開發(fā)潛能，涵養(yǎng)個性，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，造就全面而有個性、能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代‘小能人’。”近日，重慶市渝北實驗小學(xué)校黨總支書記、校長陳怡在署名文章《面向大世界 培養(yǎng)小能人》中從“三個領(lǐng)域”素養(yǎng)、“三個層級”課程體系、“三場域”教學(xué)模式、“五維多元”爭章評價體系等創(chuàng)新舉措，以知行合一的形式講述了學(xué)?！靶∧苋恕庇死砟钕碌淖兏镄詫嵺`、標(biāo)志性成果。（胡虹、代崢、林果）

以下為文章全文：

面向大世界 培養(yǎng)小能人

陳怡

重慶市渝北實驗小學(xué)全面貫徹黨的教育方針，踐行“為黨育人、為國育才”初心使命，落實“面向大世界，培養(yǎng)小能人”辦學(xué)理念，系統(tǒng)總結(jié)上個世紀(jì)80年代小學(xué)整體改革以來40余年的實踐經(jīng)驗，對標(biāo)新時代素質(zhì)教育新要求，深化育人理念、課程體系、教學(xué)模式、評價機制綜合改革，深入推進小能人素質(zhì)教育創(chuàng)新實踐，開發(fā)潛能，涵養(yǎng)個性，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，造就全面而有個性、能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代“小能人”。

設(shè)計“小能人”素養(yǎng)理論模型

小能人素養(yǎng)模型是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的校本化表達。從人的自然、文化和社會三重屬性出發(fā)，從自立自強、博文識理、民胞物與三個維度確立育人素養(yǎng)目標(biāo)，造就善于同他人、社會、自然和諧共生、個性特長鮮明、能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代小能人。其核心是培養(yǎng)與新的自我對話、與新的文化對話、與新的世界對話三個領(lǐng)域的素養(yǎng)。

自主發(fā)展領(lǐng)域：自立自強，涵育與新的自我對話素養(yǎng)。有兩層含義，一是要具有以自己的力量立身于世的身體及能力等外顯素養(yǎng)；二是要具有自己發(fā)奮圖強，努力向上的內(nèi)在調(diào)控素養(yǎng)。具體涵蓋學(xué)生珍愛生命、健全人格、自我管理、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息素養(yǎng)、混合學(xué)習(xí)等多方面的素養(yǎng)。

文化基礎(chǔ)領(lǐng)域：博文識理，涵育與新的文化對話素養(yǎng)。從人文底蘊和理性認(rèn)識兩個層面夯實小能人必備的知識基礎(chǔ)，提升其文化素養(yǎng)。包括人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究等基本素養(yǎng)。

社會參與領(lǐng)域：民胞物與，涵育與新的世界對話素養(yǎng)。從人與自然、人與社會的關(guān)系角度提出小能人素養(yǎng)的要求，實現(xiàn)與世間萬物和諧共生。包括良好的道德品質(zhì)、社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用和生態(tài)意識等方面的素養(yǎng)。 ????????????????

重構(gòu)“小能人”素質(zhì)教育統(tǒng)整課程體系

“小能人”素質(zhì)教育統(tǒng)整課程著眼于12類小能人素養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)整融合“國本”學(xué)科課程、“校本”活動課程和“生本”特需課程，構(gòu)建“三層級”課程體系。

“國本”學(xué)科課程方面，將國家課程校本化表述為修身、健體、慧言、益智、藝趣和科創(chuàng)六大基礎(chǔ)課程，采用以基礎(chǔ)學(xué)科素養(yǎng)為主，通用素養(yǎng)為輔，其他學(xué)科素養(yǎng)為滲透的交融實踐模式，發(fā)揮課程育人功能，為小能人全面發(fā)展筑牢根基。

“校本”活動課程方面，針對12類小能人素養(yǎng)目標(biāo)而開發(fā)專項實踐課程。該課程以小能人三個核心素養(yǎng)領(lǐng)域為基礎(chǔ)進行整體構(gòu)建，涵括學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、文化底蘊、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新六大中小學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建起12類小能人課程。執(zhí)行十二類小能人素養(yǎng)課程規(guī)劃，建立面向全體學(xué)生、混齡編組、走班選課的機制，為學(xué)生的個性發(fā)展固本培元。

“生本”特需課程方面，按照家庭、社區(qū)、社會、自然多場域跨界統(tǒng)整融合的思路，將12類小能人校本活動課程整合拓展為“版畫”“舞蹈”“合唱”“管樂”“科創(chuàng)”“語言”“魔方”“剪紙”“國畫”“書法”“篆刻”“棋類”“研學(xué)”等X類小能人特需課程，以社團活動的形式進行小能人個別化教育，為小能人揚長發(fā)展賦能張目。

創(chuàng)新小能人素質(zhì)教育“三場域”教學(xué)模式

堅持多元開放的大教學(xué)觀，沿著教室微觀場域、校園中觀場域、社會宏觀場域多元整合思路，創(chuàng)新適應(yīng)于小能人核心素養(yǎng)發(fā)展的“三場域”教學(xué)模式，促進小能人健康成長。

立足教室空間，創(chuàng)新微觀場域教學(xué)模式。微觀場域教學(xué)模式以教室為空間，聚焦國本課程，培養(yǎng)“三維”基礎(chǔ)學(xué)力：基于基礎(chǔ)知識、基本原理、基本方法的學(xué)科認(rèn)知力；基于信息選擇加工、情境再現(xiàn)展示、實證探索的動手操作力；基于好學(xué)、樂學(xué)、合學(xué)、省學(xué)的情意心向力。微觀場域教學(xué)模式按照前置預(yù)學(xué)-自我悟?qū)W-小組研學(xué)-展示評學(xué)設(shè)計分步教學(xué)流程，發(fā)揮認(rèn)知力、操作力、心向力三個功能，夯實小能人的基礎(chǔ)學(xué)力素養(yǎng)。

立足校園空間，創(chuàng)新中觀場域教學(xué)模式。中觀場域教學(xué)模式以校園為空間，聚焦校本活動課程，培養(yǎng)揚長學(xué)力。其本質(zhì)是基于校本活動而構(gòu)建的學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的行動框架，是教室微觀場域?qū)W習(xí)的拓展形態(tài)。該教學(xué)模式按照興趣愛好分組別組織學(xué)生活動，沿著每日、每周、每月、每年的統(tǒng)整思路，系統(tǒng)設(shè)計每日校園服務(wù)、每周走班選修、每月特長展示、每年“實小三節(jié)”展演，按凝聚主題-策劃方案-開展活動-評價反思流程落實落細(xì)校本活動，激勵小能人個性發(fā)展和揚長發(fā)展。

立足社會空間，創(chuàng)新宏觀場域教學(xué)模式。宏觀場域教學(xué)模式以社會為空間，聚焦生本特需課程，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)力。該教學(xué)模式按照特長天賦分層分類，以生疑見新-構(gòu)思探新-操作創(chuàng)新-評析賽新為路徑，組織家庭場域小能人當(dāng)家社團、社區(qū)場域藝體社團、社會場域科創(chuàng)社團、生態(tài)場域研學(xué)社團等創(chuàng)意實踐，培養(yǎng)小能人創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

教學(xué)有法，但無定法。以“三場域”基本教學(xué)模式為遵循，優(yōu)化組合教學(xué)過程的諸要素，總結(jié)提煉了囊括12類小能人培育課程的教學(xué)變式，為培育小能人提供多元化的教學(xué)實踐范型。

構(gòu)建小能人素質(zhì)教育“五維多元”評價體系

堅持全員、全面、全域、全息、全程育人理念，構(gòu)建小能人素質(zhì)教育“五維多元”爭章評價體系。

基于“全員育人”理念實施多主體評價。秉承“全員育人”理念，重視小能人成長過程中各種教育力量的統(tǒng)整，構(gòu)建多主體協(xié)同評價系統(tǒng)，開展學(xué)生自我評價、學(xué)生之間互相評價、班主任及學(xué)科教師評價、家長及校外人員評價，形成自我曉喻、同伴互喻、長者前喻的多元激勵機制。

基于“全面育人”理念實施多內(nèi)容評價。秉承全面育人理念，對學(xué)生的品德、學(xué)業(yè)、身心、審美和勞動與社會實踐等方面進行綜合素質(zhì)評價。對12類小能人進行個性特長評價，構(gòu)成“綜合素質(zhì)+個性特長”的評價內(nèi)容體系，促進文化基礎(chǔ)、關(guān)鍵能力、必備品格和諧發(fā)展。

基于“全域育人”理念實施多場域評價。秉承全域育人理念，小組場域以點贊卡的形式評選小組之星；班級場域以點贊卡的數(shù)量評選班級之星；社團場域以興趣特長發(fā)展水平評選社團之星；學(xué)校場域?qū)徍恕熬C合素質(zhì)+個性特長”評價結(jié)果，分別評審12類小能人；家庭場域以家長委員會為平臺，參與12類小能人的評價；社會場域參與小能人評審，形成全社會共同育人的機制。

基于“全息育人”理念實施多方式評價。秉承全息育人理念，綜合運用課堂觀察、學(xué)業(yè)測評、活動比賽、作品展示、實踐表現(xiàn)多種方式，形成時時診斷、各展其能、全息評價的激勵效應(yīng)。

基于“全程育人”理念實施多環(huán)節(jié)評價。秉承全程育人理念，實施“小能人”爭章評價，優(yōu)化“規(guī)劃定章-實踐爭章-展示評章-激勵頒章-護章晉級”五環(huán)節(jié)評價過程，激勵小能人自我超越，持續(xù)發(fā)展。

“小小能人在成長”陽光大課間。重慶市渝北實驗小學(xué)供圖

潮起海天闊，揚帆正當(dāng)時。站在“兩個一百年”的歷史交匯點，新時代“小能人”素質(zhì)教育讓百年老校煥發(fā)新的活力、贏得新的榮光。學(xué)校先后榮獲全國教育系統(tǒng)先進集體、重慶市先進基層黨組織、重慶市首批示范小學(xué)、教育部全國首批中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學(xué)校等榮譽稱號?！靶∧苋恕彼囆g(shù)教育成果百花齊放，“舞蹈小能人”演出連續(xù)2屆獲得文化部群星獎，連續(xù)4屆獲得教育部藝術(shù)展演一等獎；“版畫小能人”作品2次獲文化部蒲公英獎，9次獲教育部藝術(shù)展演一等獎；“體育小能人”參加籃球、足球、啦啦操競賽，10次獲得全國冠亞軍；“科技小能人”涌現(xiàn)出20名中國少年科學(xué)院小院士、10人獲重慶青少年創(chuàng)新科技市長獎。“小能人”素質(zhì)教育創(chuàng)新成果分別在第五屆、第六屆中國創(chuàng)新教育公益博覽會展覽，獲得多個國家和地區(qū)的專家點贊，產(chǎn)生廣泛影響。

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