農(nóng)耕文化是一種源遠(yuǎn)流長的文化形態(tài)，它根植于我們的歷史和傳統(tǒng)中。在教育領(lǐng)域，農(nóng)耕文化以其深厚的歷史底蘊(yùn)和獨(dú)特的文化魅力，與各類學(xué)科課程進(jìn)行深度融通。江津區(qū)雙福第二小學(xué)（以下簡稱雙福二?。┰谝浴稗r(nóng)耕文化”為抓手的小幼銜接教學(xué)中，不僅讓學(xué)生了解到農(nóng)耕文化的知識，還能體驗(yàn)到傳統(tǒng)農(nóng)耕活動(dòng)的樂趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生對自然和生活的熱愛。

同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下插秧。雙福二小供圖

近年來，江津區(qū)雙福第二小學(xué)以培養(yǎng)“學(xué)校是可愛的，教師是可親的，學(xué)習(xí)是有趣的，小伙伴是友愛的，我是最棒的”情感為基點(diǎn)，根植于學(xué)?！稗r(nóng)耕教育”理念，遵循“筑基為未來幸福生活”的原則，充分適應(yīng)適齡兒童年齡心理特征，主動(dòng)將“幼小銜接”轉(zhuǎn)換為“小幼銜接”，以兒童的視角審視小學(xué)入學(xué)階段教學(xué)方法、方式和載體。將農(nóng)耕文化與小幼課程融通，讓孩子順利完成幼兒園到小學(xué)的過度，幫助小學(xué)生認(rèn)識和了解中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)對自然的敬畏之心和親近自然的情感，促進(jìn)綜合實(shí)踐能力和探究能力的發(fā)展，為孩子的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

農(nóng)耕活動(dòng)引領(lǐng)幼兒融入小學(xué)生活

學(xué)校根據(jù)多年來對“農(nóng)耕文化”進(jìn)校園的實(shí)踐探索，將“農(nóng)耕文化”以課程的方式融入到學(xué)生的課程中，把他們進(jìn)入小學(xué)所應(yīng)具備的知識、習(xí)慣、態(tài)度等在農(nóng)耕實(shí)踐中進(jìn)行滲透，以達(dá)到助力小幼銜接的目的。

學(xué)校利用“紅領(lǐng)巾種植園”“生活體驗(yàn)吧”“農(nóng)耕展覽館”等為學(xué)生提供可參觀、可實(shí)踐的場所，同時(shí)也成為一年級新生初到學(xué)校的必修課。活動(dòng)主題從以“勞”育人到以“美”化人、以“課”潤人、以“情”感人。通過“參觀”“體驗(yàn)”為主的活動(dòng)銜接，讓幼兒在不知不覺中進(jìn)入到小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活中來。

教研活動(dòng)促進(jìn)教師思想轉(zhuǎn)變

為進(jìn)一步推進(jìn)“小幼科學(xué)銜接”工作走深走實(shí)，充分發(fā)揮幼兒園和小學(xué)的雙向聯(lián)動(dòng)、協(xié)同研究的作用，縮小幼兒園與小學(xué)課堂模式之間的差距，引導(dǎo)雙方教師在教學(xué)形式上做到相輔相成。學(xué)校與幼兒園開展了“小幼銜接教研會”。通過教研活動(dòng)雙方教師分享和交流各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師團(tuán)隊(duì)更好地理解和應(yīng)對小幼銜接過程中可能出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)。

教師根據(jù)學(xué)生的興趣和需要設(shè)計(jì)活動(dòng)。學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)，提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力。如通過游戲、活動(dòng)、小組討論等形式，幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和成長。此外，教師們還通過“小小值日生”、“小書包真整齊”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

家校社合力幫助學(xué)生學(xué)會自我管理

教師為幼兒園小朋友講解西紅柿的生長。雙福二小供圖

農(nóng)耕文化教育對于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有著積極的影響，在塑造學(xué)生的勞動(dòng)觀念、創(chuàng)新教育方式、增強(qiáng)家校社合力、創(chuàng)新評價(jià)方式等方面起到了積極的作用。

在農(nóng)耕文化教育中，學(xué)生們接觸到了自然環(huán)境、農(nóng)作物生長、季節(jié)變化等豐富的知識，不僅拓展了視野，也增強(qiáng)了學(xué)生的觀察力和學(xué)習(xí)能力。其次，在參與農(nóng)耕活動(dòng)的過程中，學(xué)生們需要與同伴、老師和家長進(jìn)行有效的溝通和合作，鍛煉了交流能力，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識。另外，學(xué)生們在接觸自然、體驗(yàn)農(nóng)耕的過程中，學(xué)會了尊重自然、珍惜資源，也學(xué)會了自我認(rèn)知和自我管理。

針對新生，學(xué)校充分考慮學(xué)生的心理年齡特征和學(xué)生園對學(xué)生的評價(jià)現(xiàn)狀，對新生的評價(jià)遵循過程性、多元性和發(fā)展性的原則，圍繞培養(yǎng)“愛勞動(dòng)、會學(xué)習(xí)、有根基、有智慧的靈動(dòng)少年”目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，踐行適應(yīng)性發(fā)展評價(jià)，使學(xué)生自評、教師評價(jià)和親子評價(jià)三種方式交替進(jìn)行。

該校相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，以農(nóng)耕文化為抓手的小幼銜接教育是可行的，也是有益的。農(nóng)耕文化教育不僅為學(xué)生提供了一個(gè)親近自然、體驗(yàn)生活的機(jī)會，也幫助他們建立了正確的人生觀和價(jià)值觀。通過這種教育方式，有效地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展為幼兒的未來奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（袁杰、黃鶯）

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