走進(jìn)重慶一中，一頭利落短發(fā)的張藝平如同一個(gè)淳樸的學(xué)生向我們走來(lái)，年紀(jì)尚輕的她已是學(xué)校年級(jí)組長(zhǎng)。

　　說(shuō)到學(xué)生和教育，張藝平渾身上下流露出成熟與篤定：“幫助孩子用開(kāi)闊的眼界，看到天地的悠遠(yuǎn)和生命的寬廣，從而激發(fā)內(nèi)在的自覺(jué)，轉(zhuǎn)換為個(gè)體行為動(dòng)機(jī)。這就是我這幾年在班主任工作中逐步形成的觀念。”

張藝平。 受訪(fǎng)者供圖

　　一葉障目，前行動(dòng)力不足

　　六年前，張藝平第一次帶班，給學(xué)生帶去了一個(gè)“未來(lái)瓶”，讓他們將自己對(duì)未來(lái)的暢想放進(jìn)去。她看到了他們描寫(xiě)的“未來(lái)”：是踏實(shí)的學(xué)習(xí)，是滿(mǎn)意的成績(jī)……張藝平大喜，這一切來(lái)得如此簡(jiǎn)單，與自己的初衷不謀而合！那么“握好成績(jī)的指揮棒”不就行了？

　　建班之后，張藝平就經(jīng)常強(qiáng)調(diào)孩子們的“未來(lái)”，肯定他們的努力，并常以分?jǐn)?shù)的變化來(lái)衡量孩子。可等她想真正走進(jìn)孩子們內(nèi)心才發(fā)現(xiàn)，除了分?jǐn)?shù)，自己對(duì)他們一無(wú)所知。

　　終于，在第一學(xué)期期中考試之前的半個(gè)月里，班上相繼出現(xiàn)了問(wèn)題，孩子們對(duì)待英語(yǔ)演講不用心，認(rèn)為與成績(jī)無(wú)關(guān)；有同學(xué)身體不適，大家也不主動(dòng)關(guān)懷；還有很大一部分學(xué)生作業(yè)敷衍。

　　學(xué)生小涵的一番話(huà)更是給了彼時(shí)的張藝平當(dāng)頭一棒。小涵說(shuō)自己要休學(xué)，去當(dāng)練習(xí)生、經(jīng)紀(jì)人或者作家。因?yàn)檎也坏綄W(xué)習(xí)的樂(lè)趣和目的，她從網(wǎng)上了解了這些行業(yè)，說(shuō)認(rèn)為自己已經(jīng)具備這些職業(yè)需要的潛力。張藝平望著述說(shuō)理想時(shí)雙眼發(fā)著光的小涵，明白了一個(gè)道理——自己之前把學(xué)生想得過(guò)于扁平化，他們?cè)诩埳厦枋龅摹拔磥?lái)”只是一個(gè)方面，卻忽略了他們是有著不同性格、不同訴求的的人，成績(jī)不能成為指揮一切的風(fēng)向標(biāo)。

　　作為班主任，那段時(shí)間里她就像是一名消防員，時(shí)刻都在準(zhǔn)備著處理學(xué)生們留下的“火”，此起彼伏的問(wèn)題讓她十分痛苦。

　　向內(nèi)反思，探索教育真理

　　英國(guó)教育家尼爾曾說(shuō)過(guò)“所有的獎(jiǎng)品、分?jǐn)?shù)和考試都會(huì)妨礙正常性格的發(fā)展”。之前張藝平對(duì)這句話(huà)一直不以為然，而經(jīng)此之后她開(kāi)始反思什么是好的教育。她發(fā)現(xiàn)過(guò)度強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)上的服從與競(jìng)爭(zhēng)，只能過(guò)早地讓孩子停止他們作為“自然人”的發(fā)育，而一旦壓力突破自我活動(dòng)能力的底線(xiàn)，個(gè)體就容易陷入迷茫甚至自暴自棄，最終只會(huì)培養(yǎng)出病態(tài)的奮斗者。

　　接下來(lái)，張藝平在追尋教育真諦上一路上摸爬滾打，她從身邊找答案——研究小涵這個(gè)個(gè)例，并旁敲側(cè)擊地詢(xún)問(wèn)其他學(xué)生的想法。除此之外，她也從書(shū)中找答案——尹建莉在《最美的教育最簡(jiǎn)單》中寫(xiě)道“有多少人在對(duì)孩子以愛(ài)的名義進(jìn)行控制，以反自然的手段擾亂孩子的正常發(fā)育”。結(jié)合班上學(xué)生的種種表現(xiàn)，張藝平反思自己：其實(shí)“握好成績(jī)的指揮棒”這一教育觀念就讓自己在不經(jīng)意間成為不自知的教育施暴者，使教育失去了其本來(lái)的意義。

　　如今的學(xué)生，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解了很多信息，部分信息確實(shí)能夠幫助孩子們發(fā)現(xiàn)自己，但是有一些也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。而有效解決這一系列問(wèn)題的關(guān)鍵不是完全限制學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)，畢竟“堵”不如“疏”。矯枉過(guò)正的“堵”可能讓他們眼界變得狹窄，思想變得狹隘，更不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

　　張藝平漸漸領(lǐng)悟：教育是對(duì)心靈的自由滋養(yǎng)，讓一個(gè)人自由地發(fā)揮個(gè)人潛質(zhì)，為生命成長(zhǎng)確定方向，為人類(lèi)進(jìn)步作出貢獻(xiàn)，這才是教育真正的目的。所以問(wèn)題的關(guān)鍵在于要讓他們真正地、有效地打開(kāi)眼界，在繁雜的信息中去偽存真，在現(xiàn)實(shí)的生活中，找到生命存在的意義和價(jià)值，這些才是成績(jī)以外的更重要的事情。

　　拓寬眼界，喚醒內(nèi)在自覺(jué)

　　正當(dāng)張藝平四處求索之際，她看到了莊子的《逍遙游》，書(shū)中用“蜩與學(xué)鳩”笑“鯤鵬”“摶扶搖而上九萬(wàn)里”，想到了這句話(huà)——“眼界決定境界”�！皩W(xué)習(xí)最大的動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣�！敝挥姓嬲龑�(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣的人，才可能逐步激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，化被動(dòng)為主動(dòng)。

　　為此她在班級(jí)里開(kāi)展了一系列活動(dòng)。她鼓勵(lì)學(xué)生給她寫(xiě)悄悄話(huà)，內(nèi)容不限，包括欣賞的異性、同學(xué)矛盾、心理困惑、家庭問(wèn)題等，她堅(jiān)定地為孩子們保密，也像朋友一樣傾聽(tīng)、鼓勵(lì)、分析。另外，還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)組織家長(zhǎng)課堂，和孩子們一起分享引力波、量子計(jì)算機(jī)等。當(dāng)她還在擔(dān)心這些東西是否超越認(rèn)知時(shí)，孩子們用積極的反饋?zhàn)屍涓�加�?jiān)定。一段時(shí)間之后，張藝平在“未來(lái)瓶”里看到變化聰明懶散的小王愛(ài)上了計(jì)算機(jī)；小劉不再執(zhí)著于同學(xué)矛盾，轉(zhuǎn)為欣賞同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，并開(kāi)始拓展自己的興趣愛(ài)好；小李和父母的關(guān)系也緩和了不少……

　　學(xué)習(xí)上的志存高遠(yuǎn)讓孩子們對(duì)生活的理解也產(chǎn)生了變化，張藝平也用愛(ài)真正走進(jìn)了孩子們的內(nèi)心，帶著他們開(kāi)闊眼界。他們一起在陽(yáng)光明媚的操場(chǎng)上討論未來(lái)世界的樣子，在新草將新的嫩綠間辯論過(guò)信仰的價(jià)值……

　　不單單是學(xué)生個(gè)體發(fā)生了變化，班級(jí)氛圍的改變也在悄然發(fā)生。班里不再盲從，變得嚴(yán)肅活潑；不再麻木，變得有競(jìng)爭(zhēng)有合作；不再是埋頭苦學(xué)的疲累，而是主動(dòng)探索全新世界的欣喜。“未來(lái)瓶”里的卡片越來(lái)越多，每張卡片上的內(nèi)容都變得各不相同，各具特色。這個(gè)小小的“未來(lái)瓶”里撒下的一顆顆種子，張藝平堅(jiān)信，終有一天都會(huì)綻放出最燦爛的花。

　　“寒山一越天地遠(yuǎn)，碧海四望生命寬”，這是張藝平寫(xiě)下的關(guān)于開(kāi)闊眼界，激發(fā)生命自覺(jué)的教育理念。張藝平慶幸自己及時(shí)的改變，才沒(méi)有錯(cuò)過(guò)帶領(lǐng)孩子們?nèi)タ锤�深更遠(yuǎn)的未來(lái)的機(jī)會(huì)。他說(shuō)：“教育不怕一時(shí)的過(guò)錯(cuò)，怕的是永遠(yuǎn)的錯(cuò)過(guò)，錯(cuò)過(guò)他們發(fā)現(xiàn)無(wú)限可能的最美時(shí)光。教育是相互成全的，在試著幫孩子們打開(kāi)眼界的過(guò)程中，孩子們也成全了我，完善了我的教育體系，明確了我的教育目標(biāo)，堅(jiān)定了我的教育方式�！睆埶嚻缴眢w力行地告訴她的學(xué)生：用開(kāi)闊的眼界，激發(fā)生命的自覺(jué)；以最簡(jiǎn)單的路徑，抵達(dá)最豐富的可能。（胡虹、袁杰）

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